코로나가 감염시킨 교실

1. 취재착수 및 보도제작경위 – 아래 항목 중 선택 후 제작경위 내용을 구체적으로 기술해 주십시오. ① 단독취재( ), ② 단독기획(O), ③ 보도자료 심층기획( ), ④ 제보( ), ⑤ 기타( ) https://news.joins.com/article/23935010 https://news.joins.com/article/23935011 https://news.joins.com/article/23936083 https://news.joins.com/article/23936109 신종 코로나바이러스 감염증(코로나 19)으로 교육계는 극적 변화를 맞았습니다. 개학은 미뤄졌고, 이후엔 비대면 수업으로 대체됐습니다. 돌봄 공백, 교육 격차 등 많은 우려가 제기됐지만 이를 구체적으로 드러내거나 생활수준에 따른 교육 격차 현황을 집중 탐색하는 시도 및 대안에 대해 깊이 고민하는 기사는 많이 없었습니다. 중앙일보의 ‘코로나가 감염시킨 교실’ 기획기사는 이 같은 문제의식에서 출발했습니다. 코로나19가 초·중·고 교실에 어떠한 영향을 미쳤는지, 실제로 저소득층 가정 학생의 삶은 코로나 전후 어떻게 변했는지를 상세하게 취재했습니다. 반대로 고소득층 가정의 경우 등교의 공백을 어떠한 활동으로 메우고 있는지 담았습니다. 취재를 위해 4개월에 걸쳐 저소득층 가정의 학생과 고소득층 가정의 학생 30명을 직접 만나거나 전화를 통해 이야기를 들었습니다. 무엇보다 독자에게 교육격차를 가시적으로 보여주기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 코로나19로 인한 교육 실태를 직관적으로 보여주기 위해섭니다. 고소득층과 저소득층을 대표할 만한 학생을 각각 골라 그들의 24시간을 영상에 담고 글로 옮겼습니다. (영상 링크- https://www.youtube.com/watch?v=evadNo4lcuU) ‘<코로나가 감염시킨 교실①>학교 안간 고3, 2등급→4등급 ‘뚝’…“1년만 일찍 태어날걸”‘이 기획기사의 신호탄을 쐈습니다. 학교를 가지 않는 대신 외국인 교사와 화상으로 대화하면서 해외 유학을 준비중인 제주도 국제학교의 학생. 그는 늘어난 여유시간을 코딩 등 사교육을 받으면서 보냈습니다. 반면, 고등학교 3학년 진혁군은 학교에 있어야 할 시간을 집에서 보내게 되자 휴대전화로 유튜브를 켰습니다. 진혁군에게는 부모님이 계시지 않고, 모의고사 등급은 코로나19 이후 과목별 두 등급씩 떨어졌습니다. 중앙일보는 신문매체지만 영상으로 이들의 모습을 담고 편집해 더 많은 독자가 볼 수 있도록 유튜브와 포털 등 다양한 채널을 이용해 유통했습니다. 영상에는 제주도 국제학교의 모습과 학생들이 보내는 시간, 진혁군이 집에서 보내는 시간과 인터뷰를 담았습니다. 코로나19로 인해 극단적으로 달라진 이들의 일상, 그리고 그 해결책을 모색하고 있는 대안학교의 모습도 담았습니다. 발로 뛰면서 거듭 협조를 구했기에 영상화가 가능했던 일입니다. ‘<코로나가 감염시킨 교실②>'급식실 대신 편의점' 10개월...열살 건우 62kg 됐어요’를 통해서는 학습이 아닌 코로나19로 인한 생활 변화에 집중했습니다. 조손가정의 초등학생 남매가 코로나19 이후 어떤 식습관을 갖게 됐는지, 생활엔 어떤 변화가 있는지 이 가정의 사례를 깊게 취재해 재구성했습니다. 학습이 아닌 생할도 코로나19에 감염돼 있었고, 사회가 풀어야 할 숙제로 던져줬습니다. 조손가정을 책임지는 할아버지의 시각으로 작성한 기사는 큰 반응을 모았습니다. 네이버에서만 1000여개의 반응이 나왔습니다. 코로나19로 인해 가정 내 케어가 어려운 학생들이 편의점과 패스트푸드점을 주로 이용할 수밖에 없는 현실을 구체적인 사례와 통계로서 드러냈습니다. ‘<코로나가 감염시킨 교실③> 밥상위 한뼘짜리 선생님 모셨다···전국 '개인 교실' 535만개’ 기사를 통해 학생 30명으로부터 자신의 책상을 찍은 사진을 받았습니다. 맥북이나 테블릿PC를 놓은 학생들부터 빈 책상에 EBS 교재만 덩그러니 놓인 책상까지. 책상은 코로나19가 닥친 그들의 교육 환경을 적나라하게 보여줬습니다. 학생들의 책상은 하나하나가 그들에겐 교실입니다. 코로나19로 인해 교실이 해체된 상황에서 책상은 학생들에게는 전부가 됐습니다. 교실 격차가 얼마나 나게 됐는지를 사진을 모아 보여주는 기사는 어떤 기사보다 직관적으로 독자에게 다가갔습니다. ‘보여주기’에서 멈추지 않았습니다. ‘<코로나가 감염시킨 교실④>교육 격차 줄여준다던 AI선생님..."1년에 가격은 166만원"’ 기사를 통해 구체적인 대안을 제시했습니다. 국내 교육학과 교수진과 에듀테크 기업뿐 아니라 해외 에듀테크 업계 이야기를 취재했습니다. 사교육에 집중된 국내 에듀테크의 현 주소를 짚고 이를 교육부에서 어떻게 들여올 수 있는지를 담았습니다. 에듀테크와 공교육 ‘오픈마켓’이라는 청사진을 그렸습니다. 대안학교인 하늘꿈학교가 AI를 이용한 에듀테크를 학교에 접목하고, 이를 이용해 효율적으로 교육하는 사례 또한 찾았습니다. 공교육이 나아갈 비전을 제시한 겁니다. 에듀테크가 국내에서 사교육으로만 주로 이용된다는 것도 폭 넓은 업계 취재를 통해 담았습니다. 이를 공교육에 접목할 방법을 찾았고 교육부에 청사진을 제시하기까지 했습니다. 특히 오픈마켓을 통해 사교육에 공교육이 협력하고 이를 적극적으로 수용해야 한다는 지적은 구체적인 만큼 공교육 업계를 뒤흔들었습니다. 보도 후 AI 교육기기 업체에서 취재 기자들에게 연락을 해 기기가 나아갈 방향등에 대한 조언을 구하기도 했습니다. 2. 취재 및 보도과정의 특이사항 여부 ① 기사에 등장하는 익명취재원의 상당성여하 고등학교 3학년 진혁군을 제외하고 기사에 등장하는 학생의 이름은 모두 가명으로 썼습니다. 가정환경에 차이가 불러온 코로나19발 교육격차가 주제였던 만큼 시기 또는 공격이 이뤄질 수 있다고 봤습니다. 무엇보다 사례자가 학생인 만큼 보호할 필요가 있었습니다. 대신 다수의 전문가와 업계 관계자 인터뷰를 실명으로 실었고, 다양한 통계를 인용해 신뢰도를 높였습니다. ② 제보자와의 특별한 이해관계여하 제보 의존 취재가 아니었습니다. 이해관계 없습니다. ③ 직접취재(바이라인), 현장취재(데이트라인)여하 제주도를 비롯해 학생이 있는 전국 곳곳을 직접 갔습니다. 현장을 기반으로 했습니다. ④ 기타 특이사항 여하 3. 타 매체 선행보도 여부 및 타 매체의 반향 코로나19가 교육에 끼치는 영향과 관련한 기사는 다수 보도된 바 있습니다. 그러나 피상적인 현상만을 다뤘을 뿐 교육격차가 발생한 학생들을 비교하고, 그들의 일상을 담은 보도는 없습니다. 무엇보다, 그 대안을 구체적으로 제시한 보도는 없었습니다. 중앙일보가 현장을 취재하고, 전문가와 업계의 이야기, 해외 사례까지 들어 대안을 제시한 만큼 이를 그대로 타 매체에서 추종 보도하는 건 현실적으로 어려웠습니다. 차별화한 보도를 따라오기 엄두가 안 났던 겁니다. 4. 사회에 끼친 영향 중앙일보 보도 이후 교육부는 2021년 중 ‘미래교육추진단’을 만들기 위한 논의에 돌입했습니다. 중앙일보가 대안으로 제시한 것처럼 에듀테크 사교육 업계 전문가의 의견을 듣고 미래 교육에 대한 부처를 만들기 위한 협의를 하게 됐습니다. ‘K-에듀 통합플랫폼 정보화전략계획’ 사업도 본격화했습니다. 한국교육학술정보원(KERIS)는 시·도교육청 등 관계기관 의견 수렴에 나섰습니다. K-에듀 통합플랫폼은 민간기업이 공교육에 참여할 수 있도록 하는 원격수업 플랫폼입니다. 민간 에듀테크 서비스가 공교육 현장에 들어올 수 있도록 하는 것을 골자로 합니다. 중앙일보가 제시한 대안과 일맥상통합니다. 5. 자체평가 및 소속사확인여부 기획기사 시리즈는 언론윤리강령을 준수했습니다. 당초 영상 기사를 중심으로 한 디지털 기획을 준비했지만, 사내에서도 좋은 평가를 받으면서 중앙일보 1면에 보도하는 등 지면 기획 시리즈로까지 이어졌습니다. 6. 기타 고려사항 반론 신청이나 언론중재위원회 피신청 등 특이사항 없습니다. 해당 기획은 한국언론진흥재단 2020 기획취재 지원사업에 선정돼 지원을 받았습니다. 지원 금액은 제주도 등 지방 현장 출장비와 영상과 그래픽 제작에 사용했습니다.